Bases teóricas del Diseño curricular de la Educación Inicial

Hoy 29 de Mayo la clase fue muy compleja, vimos algunos temas que se relacionan con el currículo como las bases teóricas, las características, enfoques, atributos y sus elementos. 

De acuerdo a las investigaciones realizadas por G. Brunner (1988), Lev Vigotsky (década de los 30), U. Bronfenbrenner (1978), A. Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero (2007), entre otros, se ha resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia del entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros momentos de su vida, como factores trascendentales en su desarrollo.

Jerome Brunner (1988)
Dice que el aprendizaje es un proceso activo en el que el niño construye su propio conocimiento. La estructura cognitiva del niño juega un papel fundamental en el aprendizaje. El aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo conocimiento se relaciona con el conocimiento previo del niño.

Lev Vygotsky (década de los 30)
Plantea que los aprendizajes son a la vez un proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la enseñanza siempre se adelanta a este, y que en los niños siempre se presentan períodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza; de ahí deriva uno de sus planteamientos clave: hay una “zona de desarrollo próximo2” en la que los niños pueden aprender si cuentan con la “mediación” de los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros niños con más experiencia.

Urie Bronfenbrenner (1978)
El desarrollo infantil esta influenciado por múltiples sistemas ambientales, desde la familia hasta la cultura. La teoría de los sistemas ecológicos describe cómo estos sistemas interactúan entre sí para afectar el desarrollo del niño. Es importantes crear entornos de aprendizaje que sean sensibles a las necesidades de los niños en todos los niveles del sistema ecológico.

A. Álvarez y P. del Rio (1990)
El aprendizaje es un proceso social que se produce a través de la interacción con los demás. La comunidad de aprendizaje es un concepto clase para el diseño de experiencias de aprendizaje efectivas. Es importante crear entornos de aprendizaje que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo.

  

David Ausubel
Plantea el concepto de “aprendizaje significativo”. El aprendizaje significativo se da cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya esté en su estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos. Esta teoría supone que la internalización de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y con los intereses y necesidades del niño, le dará un sentido al aprendizaje. Esto implica que el docente esté familiarizado con la historia personal, intereses y necesidades de los niños. Para el efecto, el respeto y la valoración de la diversidad cultural, la lengua, los saberes ancestrales, se constituyen en elementos fundamentales.

Woolfolk (1996:26).
El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la concepción hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un período razonable de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el resultado de conductas más adaptativas, organizadas, efectivas y complejas. (Woolfolk, 1996:26).

Características del diseño curricular

• Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
• Flexibilidad: la propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales.
• Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir, pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.
• Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que abarca esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad.
• Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su comprensión y apropiación. 

Enfoque curricular

Interculturalidad: El currículo debe propiciar oportunidades de aprendizaje mediante experiencias y ambientes que fomenten el reconocimiento de la lengua, los saberes y conocimientos ancestrales.
Buen trato: El currículo debe promover practicas pedagógicas que fomenten el respeto, la valoración y la empatía hacia los niños.
Buen vivir: El currículo debe contribuir al bienestar del niño, posibilitando lograr una autoestimas positiva, autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas con los demás y su entorno.
Interdependencia entre aprendizaje y desarrollo: Son procesos interdependientes. Para que el aprendizaje se produzca, los niños deben haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo, mientras que el aprendizaje juega un papel fundamental en el logro del desarrollo.
Desarrollo integral: El currículo debe promover oportunidades de aprendizaje que estimulen la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, efecto e interacciones positivas.
Visión integral del niño: El currículo debe reconocer y valorar estos aspectos, atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones.

Atributos del currículo de la Educación Inicial

Los principales atributos que lo caracterizan:

• Formación integral: Propone la formación integral de los niños, esto implica el desarrollo de los diferentes ámbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la formación del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz.
• Flexibilidad: No plantea una rigurosidad en la planificación y organización de tiempos, permitiendo al docente adaptar su labor docente a las características de los niños y del contexto institucional.
• Respeto a las diferencias individuales: Reconoce que cada niño es un ser humano único e irrepetible con sus propias características y ritmos de aprendizaje.
• Participación de la familia: Reconoce a la familia como primera institución educativa, y plantea la necesidad de que los padres participen y colaboren en el proceso educativo.

Elementos organizadores del diseño curricular

El diseño curricular ha considerado los siguientes elementos organizadores para determinar el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.

-Perfil de salida
-Ejes de desarrollo y aprendizaje
-Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
-Objetivos del subnivel
-Objetivos de aprendizaje
-Destrezas 
-Orientaciones metodológicas 
-Orientación para el proceso de evaluación 

Organización curricular de los aprendizajes
Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación.

Es importante destacar que esta es una división para organizar curricularmente los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada ámbito y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del niño deba realizarse en forma segmentada.

                              

El presente cuadro demuestra la relación directa que tienen los ejes de desarrollo y aprendizaje, con sus correspondientes ámbitos identificados para la Educación Inicial, con los ejes de aprendizaje y sus componentes determinados para el primer grado de la Educación General Básica, coherente con la política de articulación curricular entre los niveles educativos, determinada por el Ministerio de Educación.

Es importante especificar que los rangos de edad cronológicos propuestos para secuenciar las destrezas no son rígidos, sino que constituyen edades referenciales. El logro de las distintas destrezas dependerá del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y de las características propias de cada niño, por lo que el docente deberá considerar que los grupos de infantes a los que atiende son heterogéneos  

Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje 

• Eje de desarrollo personal y social: Que niños y niñas aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
  
  
  
  
  

• Eje de descubrimiento del medio natural y cultural: Contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea. 
  
  
  
  
  

• Eje de expresión y comunicación: Este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.  

DISEÑO CURRICULAR

Perfil de salida del nivel

• Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.
• Identifica sus principales características y preferencias que le permiten reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de confianza y seguridad en sí mismo.
• Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural.
  
• Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar retos cotidianos acordes a su edad.
• Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.
• Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
• Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
  
  

Objetivos del subnivel 

Subnivel Inicial 1

• Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza.
• Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad.
• Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.  
  
  

Subnivel Inicial 2

• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza.
• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad.
• Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación.
• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.

Metodología: Juego trabajo

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.

Principales características del juego trabajo son:
-Rincones
-Flexible
-Oportunidad de aprender
-Bienestar emocional, social, físico y cognitivo 

Rol Docente

En este nivel educativo, coherente con las teorías sustentadas en la fundamentación, el docente, para poder permitir que el niño explore, juegue, experimente y cree, debe asumir un rol de mediador del desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las capacidades de los niños. 

Momentos del juego trabajo 
Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden: 

1. Planificación: 
-Acciones a realizar
-Elección de rincón a través de tarjetas
2. Desarrollo:
-Puesta en acción
-Exploración de rincón
3. Orden:
-Organización de rincón
4. Socialización:
-Evaluación
-Exposición de producciones 

Metacognición:

Autoevaluación:

Mensaje Final:

Los procesos nos ayudan a comprender cada etapa, saber las bases del currículo nos ayuda para poder guiar a los niños y para que nuestro proceso como educadores sea agradable.